20070301--嘰哩呱啦ACE--第109回--「米從哪裡來」教學活動設計-2

  • 廖婉雯老師的回應

    • 這個「米從哪裡來」的教學設計真是有趣。看了你擬的學習單內容，忽然感受到綜合和資訊兩個領域之間的差距，在綜合領域的部份，我想到一個問題讓學生做後續的討論。

      1. 到超市中看看，還有哪一種米也提供這樣的資訊給消費者？

      2. 為什麼池上米要提供這樣的資訊給消費者？（列出理由之後，能夠進行口頭討論，讓大家都聽到別人的理由）

      3. 列出幾種不同價格的米，票選看看，有多少小朋友會選購池上米。（我已假設池上米比其他米稍貴，事實上我並不清楚）

    • 這個問題確實是由老師拋出來，不是由學生自己發現，但我不認為這違反建構的精神。

      • 看到池上米提供這樣的訊息，我最先想到的是昨天(2/27)新聞報導裡含銅量過高的蚵，王功地方的人抗議消基會不公佈明確的商家（或養殖區），造成他們的損失。蚵裡含銅量的調查，本來是一個跟自己不相關的問題，因為我不吃蚵；看到蚵煎的攤販的抗議又想到消基會在保障消費者，還是在恐嚇消費者，又想到媒體識讀該怎麼教……。於是，這成了我自己關心的事物。

      • 因此，我覺得問題由誰拋出來並不那麼重要。
        　

    • 或許，在資料查詢的動作之前，可以先加上幾個動作：讓孩子回家瞭解一下自己吃的是哪一種米，瞭解營養午餐用的是哪一種米，透過討論，讓這個問題先成為學生關心的問題，再做後續的查詢、統計。
      　

    • 至於能力指標，在綜合活動裡，我直覺是「保護自我與環境」，可是適合的指標被放在國中，4-4-1，也太偉大了些，我想，用「2-3-3規劃改善自己的生活所需要的策略與行動」勉強湊合著用也可以吧！
      　

  • 謝佳珍老師的回應

    1. 今天在學校和國文老師談及，國文課本內有一篇司馬中原的文章，內容是作者對駱駝的印象及象徵的意義。那一位國文老師一直說「象徵意義」的東西很難讓學生瞭解，除非讓學生「親身體會」。我心裡想，「藝術」不是一直讓學生是想像嗎？一定需透過親身的體會學生才能瞭解嗎？我們在教學的過程中，是否一定要達到所謂的「知」、「情」、「意」三種層次？設計「米從哪裡來」的課程，是要讓學生達到什麼程度？如果是「知」是乎會容易多了。但瞭解「米從哪裡來」的教學中是否可以達到更深一層的意義？（你的困難第1點，學生知道後跟我們大人的想法一定不同，我們的感受要告訴學生嗎？學生能理解嗎？）
      　

    2. 寫了二個多月的青青話室想法跟你完全一樣，這是「合作的時代」。但對於要將想法完全用文字表達出來，對我來說是一件很難的事。因為上面提出的第1點回應，我就不清楚你，會不會瞭解我的意思。那用網路互動的模式，要如何才能做到大家都便利呢？

      • 我的回應---對我而言，將想法完全表達出來之前，自己的想法是什麼是需要去釐清、爬梳、確認的。想法是一團雲霧，並沒有固定的形狀，也容易受到溫度、氣流、地表起伏所影響。用語言文字表達，只是去捕捉某一時間點的狀態，也許「表達」過程的前中後，「想法」的內容一直在改變中。而團隊討論時，則是又牽涉到自己與他人的想法的折衝。難，但有必要，而且收穫不少。
        　

    3. 有關於第106迴文中「難不成，我被廣告制約了嗎？！」我想回應的是：你還是要有自信心。我們平常看了那麼多的廣告，你又不是每一樣都受影響，相信自己還有判斷的能力吧！有件蠻有趣的事，前幾天去麥當勞也發生和你類似的情形。我們全家買了6份套餐，在享用時，無聊看到買漢堡送飲料或沙拉之類的促銷活動（買的時候沒注意到），後來算了算用單點送贈品的方式，買同樣的東西，會便宜一點點，但我沒有你幸運，那家的小姐就沒有主動告知。「在麥當勞如何點餐最劃算？」對於學生來說，或許這樣的主題，會比「買阿瘦皮鞋」更吸引他們吧？
      　


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